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【商業(yè)與法治輿情觀察室 http://www.blaw.org.cn 快訊】：（環(huán)球網(wǎng)）

本文轉(zhuǎn)自【澎湃新聞】,；

天津一職業(yè)學(xué)院兩老師期刊論文涉嫌抄襲，回應(yīng)：已記錄情況

日前,，有網(wǎng)友向澎湃新聞反映稱,，作者署名單位為天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的馬瑩,、邢悅發(fā)表于中文核心期刊《成人教育》2019年第1期的《我國社區(qū)教育發(fā)展“全能化”之反思》一文，涉嫌大面積抄襲作者楊晨,、李娟發(fā)表于中文核心期刊《教育發(fā)展研究》2008年第11期的《我國社區(qū)教育“全能化”現(xiàn)象研究》一文,。

11月23日， 澎湃新聞致電天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部,，工作人員表示已記錄情況,，向相關(guān)部門反映之后盡快給記者回復(fù)。

澎湃新聞比對論文看到,，楊晨,、李娟撰寫的《我國社區(qū)教育“全能化”現(xiàn)象研究》一文分為社區(qū)教育“全能化”歷程探究、社區(qū)教育“全能化”現(xiàn)象的成因分析,、社區(qū)教育“全能化”引發(fā)的思考三部分,。

馬瑩、邢悅撰寫的《我國社區(qū)教育發(fā)展“全能化”之反思》一文分為我國社區(qū)教育“全能化”的發(fā)展歷程,、我國社區(qū)教育“全能化”現(xiàn)象的原因分析,、我國社區(qū)教育發(fā)展“全能化”現(xiàn)象的反思三部分。

此外,，楊晨,、李娟在《我國社區(qū)教育“全能化”現(xiàn)象研究》一文第一段寫道：我國社區(qū)教育形成之初并沒有“全能化”的構(gòu)想和設(shè)計， 可以說,，“全能化”的產(chǎn)生是被動和倉促的,。我國社區(qū)教育走向“全能化”主要來自各級政府的積極引導(dǎo)， 其動力是構(gòu)建終身教育體系和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會,， 標(biāo)志是國務(wù)院于1999年1月批轉(zhuǎn)的《面向21 世紀(jì)振興教育行動計劃》( 簡稱《行動計劃》) ,。

馬瑩、邢悅的《我國社區(qū)教育發(fā)展“全能化”之反思》一文,，第一部分“我國社區(qū)教育‘全能化’的發(fā)展歷程”第一段為：我國社區(qū)教育最初是作為中小學(xué)德育教育的輔助體系而提出的,。可以說,，社區(qū)教育在設(shè)計與構(gòu)想之時并沒有形成“全能化”的思想,，社區(qū)教育全能化的出現(xiàn)是各級政府政策引導(dǎo)與推動的結(jié)果,，是被動產(chǎn)生的。［1］在推進(jìn)社區(qū)教育“全能化”的過程中,，其動力源自于國家提出的終身教育體系構(gòu)建以及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的戰(zhàn)略,。標(biāo)志性的事件就是 1999 年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向 21 世紀(jì)振興教育行動計劃》( 以下簡稱《行動計劃》)……

可以看出，上述兩段僅表述有所不同,，但大體意思一致,。

再比如，楊晨,、李娟在《我國社區(qū)教育“全能化”現(xiàn)象研究》一文,，“社區(qū)教育‘全能化’引發(fā)的思考”一節(jié)“1.關(guān)于社區(qū)教育本質(zhì)的思考”中的第二段寫道：在筆者看來， 問題還是要從社區(qū)教育的官方定義入手解決,。這個定義受制于社區(qū)“全能化”思維,，把部分社區(qū)職能轉(zhuǎn)嫁到社區(qū)教育身上，即將提高社區(qū)全體成員生活質(zhì)量和實現(xiàn)社區(qū)發(fā)展都作為社區(qū)教育職能,，這不僅使社區(qū)教育承受了不能承受之重，影響了社區(qū)教育正確定位,，而且造成了管理體制設(shè)計上的混亂,，使社區(qū)陷入“管而不管”的窘境。筆者認(rèn)為,，社區(qū)教育的本質(zhì)是教育,、特性是社區(qū)，即社區(qū)教育區(qū)別于其它教育主要表現(xiàn)在四個方面：一是社區(qū)教育服務(wù)于社區(qū)發(fā)展,；二是社區(qū)教育由社區(qū)組織動員居民參加,；三是受教育對象身份是社區(qū)居民；四是社區(qū)教育的活動場所在社區(qū),。在此定義指導(dǎo)下,， 社區(qū)教育由政府舉辦，由教育行政部門管理,，列入政府財政預(yù)算,，同時，民政部門等機(jī)構(gòu)對社區(qū)教育的要求可由教育行政管理部門來統(tǒng)籌落實,。

馬瑩,、邢悅撰寫的《我國社區(qū)教育發(fā)展“全能化”之反思》一文中“我國社區(qū)教育發(fā)展‘全能化’現(xiàn)象的反思”中“1.社區(qū)教育本質(zhì)的反思”的第二段寫道：因此，要厘清社區(qū)教育的本質(zhì),，還必須從社區(qū)教育的官方定義中著手解決,。客觀而言,，教育部當(dāng)年在界定社區(qū)教育定義的過程中,，還是受到了社區(qū)建設(shè)“全能化”思想的影響，將原本部分屬于社區(qū)工作的職能強(qiáng)加在社區(qū)教育的頭上。［7］即認(rèn)為社區(qū)教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起提升社區(qū)民眾生活質(zhì)量,、促進(jìn)社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的職能,，影響了社區(qū)教育應(yīng)有的定位。更重要的是,，這種內(nèi)涵界定使得社區(qū)教育管理體制在設(shè)計上走向了混亂,，在實踐中出現(xiàn)了多頭管理的局面。社區(qū)教育的本質(zhì)是教育,，是我國現(xiàn)行教育體系的一個組成部分,，其特性是立足于社區(qū)。社區(qū)教育之所以是社區(qū)教育,，是因為與其他教育形態(tài)有以下四個方面的差異： 第一,，社區(qū)教育必須是服務(wù)于社區(qū)發(fā)展的； 第二,，社區(qū)教育必須是社區(qū)動員社區(qū)全體成員參與的,，社區(qū)大眾也可以自發(fā)參與； 第三,，社區(qū)教育的對象是社區(qū)全體民眾,； 第四，社區(qū)教育的場所必須是在社區(qū),，辦學(xué)條件必須立足于社區(qū),。明確了社區(qū)教育的本質(zhì)之后，社區(qū)教育作為現(xiàn)行教育體系的一部分,，其應(yīng)當(dāng)由各級政府舉辦,，由教育部門管理，列入?yún)^(qū)縣一級政府預(yù)算,。

上述兩段,，文字表述、語句順序雖有所更改,，但大體意思一致,。

澎湃新聞記者 于希

原文標(biāo)題：天津一職業(yè)學(xué)院兩老師論文涉嫌大面積抄襲 學(xué)校回應(yīng)   來源：環(huán)球網(wǎng)    原文鏈接：https://baijiahao.baidu.com/s?id=1684195386874169465&wfr=spider&for=pc